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以生为本,先学后教 ——让学生成为课堂的主人
作者:  公布时间:2017-05-18 08:00:00 点击数:

? ? 5月17日上午,初中部语文组举行教研活动,我执教毛泽东同志的《沁园春 雪》一课,课后进行了评课、研讨。

? ? 5月13日,我观摩了《海口市课堂教学指导意见》研究课题立项评审会,以及部分课题结题评审会,这些天来,关于语文课堂教学的思索,一直于脑海间萦绕,我最大的感受是:一定要用语文的方法教语文。对今天的课堂来说,就是要既重“文本”又重“生本”,要以生为本,先学后教,让学生成为课堂的主人。

? ? 什么样的语文课才是高效的?我想,真正有效的语文课堂,不应生拉硬拽,而应水到渠成;教学设计不应明显预设,而应自然生成;教学结构不应呆滞刻板,而应灵活机动——总之,不应“以师为本”,而应“以生为本”、“ 以学为本”、 “先学后教”。

? ? 学生的问题是课堂上最真实的声音。在课前预习时,我便要求学生自主质疑,同学们可以针对文章的结构、语言、思想等方面自由提问。课堂上,我组织学生先自学,一、二组同学针对上阕提问,并把问题写到黑板上,三、四组同学思索,回答。三、四组同学针对下阕提问,并把问题写到黑板上,一、二组同学思索,回答。所以,这节课完全是从学生的问题出发,以学生的问题来生发课堂。对学生设计的问题进行辨析,有价值的问题,学生解答;没有价值的问题,学生纠错。在经过共同探讨之后,多数问题学生都能自己找到答案。以学生的问题为指向,引导学生共同探究并解决这些问题,这里个过程中,课堂的教学目标自然地得到了实现。



老師們在聽課。



學生自學後,將自己對文本的質疑或針對文本設計的問題寫到黑板上。


學生對文本的質疑或學生針對文本設計的問題。



  評課,如果聽不到不同的聲音,這樣的情況,可能離僵化不遠了。幸好有語文組同仁們能夠直言不諱地提意見、給建議,他們的聲音顯得尤爲珍貴。



  評課時,有老師問我,若學生提不出問題怎麽辦?若學生的問題散亂無邊際、涉及不到關鍵又怎麽辦?是的,學生的思維自由靈活,我們完全無法預設學生的質疑方向。怎麽辦呢?答案很簡單,學生提不出來的問題,老師提出來就好了——課堂上的師生是平等的,學生可以提問,教師爲什麽不能提問呢?關鍵是,教師一定要先給予學生充分自學、思索、質疑的時間和空間,絕不可包辦代替。如果學生的思維一直處于無序狀態,那麽,在關鍵時刻由教師掌舵,有何不可?在師生之間實現平等交流和思維碰撞,在教師的引導下,學生提出問題、分析問題、解決問題,這才是我所追求的理想的課堂形態。

把課堂還給學生,以文爲本,以生爲本,先學後教,讓語文回歸語文,用語文的方法教語文,我想,這樣的語文課堂,應該會生動而且豐盈吧。


  以後一定要多上公開課。課要不停地上,要聽不同的聲音,我才會看到我看不到的東西,才气繼續向前。


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